思维导图的用法？
第一步 创建思维导图
打开MindManager将自动新建一个Central Topic，即中心主题，点击主题直接输入文字，可更改思维导图的名称。
第二步 添加思维导图主题及子主题。
按Enter键可迅速添加主题，添加主题的方式还有：
1. 双击屏幕背景
2. 通过左上角快速访问工具栏主题图标 添加主题
3. 使用中心主题上的加号
4. 右击中心主题单击插入->主题。
如果还需要添加下一级内容，可以创建子主题，添加方式有：
1. 单击软件左上角左上角快速访问工具栏 新建子主题图标
2. 使用快捷键Ctrl + Enter键
3. 使用主题上的加号
备注：如果不需要某个主题，可以选中主题，按Delete键即可。
第三步 添加主题信息，如图片、链接、备注等等。
点击功能区插入菜单中的工具，可以为主题添加超链接、附件、备注、图片、标签、提醒以及指定任务信息等信息。可以右击主题，选择需要的主题元素添加到思维导图。
第四步 添加主题信息之间的可视化关系。
点击功能区插入菜单中的工具，插入导图对象或者标记，可以为主题添加特殊标记来对主题进行编码和分类、使用箭头展现主题之间的关系、使用分界线功能环绕主题组或者使用图像说明导图。也可以通过右击主题，使用相关命令。
第五步 思维导图格式化。
点击功能区设计/格式菜单，使用样式、格式及字体调整整个导图的格式。
第六步 审核思维导图及最终定稿。
最终确认导图内容的拼写检查、检查导图中的链接及编辑导图属性，并保存导图。
第七步 分享思维导图。
保存思维导图后可以使用文件菜单导出功能，将最终定稿的导图作为原始格式、图片或者PDF文件格式发给项目、部门或者公司的其他成员，也可以演示、打印导图或者以其它格式导出导图，或者创建一组网页。
幕布和xmind等思维导图软件之间有什么区别
结论：从思维导图的层面来看，幕布这类大纲工具是包含于思维导图工具的，广义来讲。
幕布这类工具是什么，可缩进可排序的符号列表大纲工具，类似的有Workflowy，Dynalist和Outliner，将线性逻辑以大纲的形式呈现出来，可以体现层级和先后关系。
Xmind这类工具是思维导图，以平面展开的发散图来将逻辑呈现出来。不仅可以体现层级和先后关系，还可以体现层级与层级之间的关系，甚至还有更多花样。
xmind 8 win 版 ：网页链接
xmind 8mac 版 ：网页链接
XMind更重功能更丰富，更适合在你还没有头绪的时候进行头脑风暴，这个时候往往你对内容的多少，内容之前的层级关系并不明确，它主要的使用场景是在PC端。我在做个人规划和需求/项目管理的时候用的更多。
幕布移动端和PC端都可以使用，适合记录灵感（通勤路上），做会议纪要和读书笔记。它定义的这种列表格式，展现比纯文本（如便签/记事本类应用）更清晰，编辑比Markdown和富文本更轻松，让你更多地去关注内容而不是形式。
然而XMind的重，即是它的优点，也是它的缺点，像一些不那么复杂的问题，现在我都习惯用幕布来做，幕布的导出功能和分享功能也更方便。当然，幕布在文件管理方面和内容编辑方面也有它的一些问题。这个其实还是看两个产品对自己的定位，最终决定什么做什么不做。
思维导图和概念图绘制方法的区别和联系
“概念图”与“思维导图”
当前对“概念图”和“思维导图”两个概念的认识不是很统一，主要存在以下几种观点：
(一) 等同的观点
这种观点认为“概念图”和“思维导图”是相同的概念，“思维导图”是“概念图”的别称。黎教授认为：“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是‘概念图’。‘思维导图’的称呼直接说明这是引导人们思维的图，把这种图示方法的意义挑明了，我认为这个说法也很好。”持这种观点的人群比较大，可见于众多网上讨论区、blog 以及一些交流会中。
(二) 不同的观点
这种观点认为“概念图”和“思维导图”在起源、应用和形式方面都有很大的不同，是不同的概念，虽然具有很大的相似性，但仍然需要加以区分。如果不能清楚的认识到两者的差异，将很大程度上歪曲概念图以及思维导图的原意，影响其最大功能的发挥。
(三) 无需区分的观点
这种观点认为“概念图”和“思维导图”是不同的概念，有类似之处，也有区别所在。但是对于一线教师来说，在使用它们的时候，采用何种名称并不重要，因此不需要对这两个概念加以区分。虽然“概念图”来源于英文的“Concept Map”，“思维导图”来源于英文的“Mind Map”，但引入中国后，不妨都称之为“概念图”。
持这种观点的人可以分为三类，一是研究“概念图”，冠以“思维导图”的头衔;另一类是研究“思维导图”，冠以“概念图”头衔;三是将二者紧密结合，但却忽略二者差异。
“概念图”与“思维导图”联系
概念图和思维导图被广泛使用说明了它们巨大的潜在价值，被很多人混用也表明了它们的类似之处。
首先，概念图和思维导图都是一种图示表示法。都是将抽象的文字转换为直观形象的图形，从而帮助人们理清思路，促进理解，激发灵感。
其次，按照认知心理学的观点，人的短时记忆容量非常有限，仅为7±2 个组块。这样一来，人的信息加工受到了很大的限制。概念图将概念和概念联系起来，形成一个命题网络，思维导图将概念分层，都在一定程度上加大了知识的组块，在短时记忆容量有限的情况下增大了可供加工的信息量。
实际上，与“概念图”类似的概念远远不止“思维导图”一个，还有很多其他相关的概念，这些概念与“概念图”(Novak)、“思维导图”(Buzan)相比，都有较大的相似度，但也都有一些显著的差异。
“概念图”与“思维导图”的区别
概念图与思维导图有着较大的不同，认清它们之间的不同更有利于在需要的时候进行取舍，从而让其更高效的为学习和工作服务。
(一) 历史渊源的不同
概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D. Novak)博士根据奥苏贝尔(DavidP. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术[1]。奥苏贝尔认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后，才能进行相应的教学。这也是奥苏贝尔整个学习理论体系的核心。在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，则应该尽可能地有意义。
奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件，只要具备这两个条件，就可以认为学习是有意义的。这两个条件是：
(1)学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与已有的内容之间建立联系的倾向;(2)学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。
奥苏贝尔认为，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构。而认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。
因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。从安排教学内容这个角度来讲，要注意两个方面：
(1)要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便能对学习内容加以组织和综合;
(2)要注意渐进性。
这样一来，就需要一种工具，能够表示知识体系中概念以及概念之间固有的联系，还有学习者认知结构中已有的概念以及相互的关系，只有这样，才能以最快的速度发现学习者内在的认知结构和知识本身的结构体系之间的差别，决定是通过同化或是顺应达成一致，从而完成学习的过程。概念图正是符合奥苏贝尔这一理论的最佳工具。，概念图非常强调概念、关系、连接词、层次以及交叉连接的使用。在这一点上，Novak 本人又提出了基于概念图成分的评分方案，概念图成为一种评价工具奠定了很好的基础。
思维导图最初是20 世纪60 年代英国人托尼·巴赞(Tony Buzan)创造的一种笔记方法。
托尼·巴赞认为：传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处，而简洁、效率和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。在草拟和笔记的办法成效越来越小的情况下，需要一种可以不断增多回报的办法，这种办法就是思维导图。尽管思维导图的初始目的只是为了改进笔记方法，它的作用和威力还是在日后的研究和应用中不断显现了出来，被广泛应用于个人、家庭、教育和企业。
思维导图，从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度，离中心节点表示的内容包容度高，离中心节点远的包容度低，更趋向于具体。
(二) 定义的不同
根据诺瓦克(J.D. Novak)博士的定义，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。
(三) 对知识的表示能力的不同
从知识表示的能力看，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。可以通过概念图直观快速的把握一个概念体系。
思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。
(四) 创作方法的不同
从创作方法上看，思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的图，一个思维导图只有一个中心节点;而概念图则是先罗列所有概念，然后建立概念和概念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。
(五) 表现形式的不同
根据Novak 的定义，概念图表示的命题网络，包含节点以及节点之间的关系(形成一个命题)，因此概念图在表现形式上是网状结构的。另外，由于概念图要求将最具包容力的概念图置于图的顶层，而具体的实例置于底层，因此概念图有着明显的层次关系。
托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征：(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上;(2)主题的主干作为分支从中央向四周放射;(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上;(4)各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。
(六) 应用领域的不同
从应用领域看，现在思维导图的软件往往是在企业中有着更为广泛的应用，其目的借助可视化手段促进灵感的产生和发散性思维的形成。从教学角度看，思维导图主要在记笔记、准备报告以及论文写作中得到应用。
概念图从开始到现在都是为了促进教学效果，最初是作为评价的工具，后来得到推广，成为教和学的策略。从最新的研究可以看到，概念图作为教学评价工具，随着评价设计的不断深入和完善，其信度和效度正逐步进入心理测量学可以接受的范围之内。另外，概念图作为课堂教学的先行组织者(Advance Organizer)、概念体系整理、网络课程导航的研究也广泛可见。
参考：hujiang.com/mindmap_s/p530600/
思维导图软件 XMind 和 MindManager 哪个更好
一．开源
XMind是开源软件；MindManager不是开源软件。
二．费用
XMind有免费版、专业版和增强版三个版本，不同版本收费不同；
MindManager是收费的。
三．支持平台
XMind支持Wimdows、Mac、Lunix和三个平台通用的免安装版本；
MindManager支持Wimdows、Mac、web和Mobile（iPhone、iPad和Andriod）平台.
四．功能比较
共同点：插入节点、编辑节点样式（富文本）、插入节点间关系、拖曳操作调整节点关系、自动调整版式、和插入内置图标。
不同点：XMind支持录音备注、主题概要、插入备注、加入标签和浮动节点；
MindManager支持插入备注、与Offfice的深度整合、宏操作和浮动节点。
五．导出格式
XMind可以导出为Mindmanager格式，还可以导出HTML、PDF、PowerPoint、Word等10大常规格式，但导出的HTML、PDF和Word格式样式差不多，不够美观；
MindManager导出为网页支持多种模板，连同文件内置资源一同打包导出较为实用，输出的图片可以自定义，质量较高。
六．模板
XMind和MindManager都有模板，也可调整风格，但XMind的模板更为漂亮实用。
七．展示
XMind支持展示功能，保持焦点在当前话题，可以调出侧边栏，支持录音、筛选等更多功能；
MindManager也支持展示功能，保持焦点在当前话题，同时显示同级话题，大气简洁，逻辑性强。
八．头脑风暴
XMind和MindManager都支持头脑风暴功能。
九．文件格式
XMind保存格式为.xmind，同时支持导出.mmap格式；
MindManager保存格式为.mmap。
十．结构
XMind除了支持常规思维导图结构，还有其他实用结构，包括：鱼骨图、甘特图、矩阵图、树状图和逻辑图；
MindManager支持常规思维导图结构。
十一．风格
XMind应用Eclipse风格，界面和图标精美简洁；
MindManager应用Office风格，大气，功能齐全。
十二．总结
XMind功能强大，简洁实用，默认主题美观，对其他格式兼容性好，提供鱼骨图、甘特图、矩阵图等多种结构，支持导出为MindManager格式
文件，提供特色的上钻下钻功能，方便管理很大的思维导图，XMind以画布概念管理方便思维导图层次化；尽管XMind不支持Flash导出，但小编还是
强烈推荐这款软件。
MindManager支持移动设备和在线编辑功能，内置功能丰富，所做图形较为美观，与Office整合较好，支持数据库、任务管理、批注等功能，对于高手而言可配置性强；但MindManager不支持Lunix，价格较之XMind稍贵。
科学作业什么和什么是一种重要的学习方法
高效听课方法：
1、有准备的去听，也就是说听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；
2、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。
3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。
4、如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。
高效记忆方法：
1、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
2、合理用脑。所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发；二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。
3、借助高效工具。速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。
学习思维导图，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解，可以参考。
总结提升方法：
一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。
二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。学习当然贵在努力过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。
三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。
四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。
思维导图属于组织策略还是精细加工策略?
属于认知策略中的组织策略.包括流程图,网络关系图等.
