如何指导幼儿开展结构游戏
结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造。
我们的建构游戏来源于建构区角活动，这是我们建构游戏的主要观念。幼儿自主的区角活动中，教师先观察幼儿对材料的操作及按兴趣生成的搭建情况，然后有目的介入幼儿的游戏，引发幼儿对基
本搭建技能的探索与学习，形成单元式的建构游戏。幼儿在操作技能的过程中，游戏不断地深入，逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸、添加辅助材料形成
主题式的建构。这就是我们开展建构幼儿的基本程序。值得注意的是：我们游戏场所地点可根据幼儿的兴趣和需要，在建构区域或活动室，有条件的幼儿园可组织幼
儿在专门的建构游戏室开展。
如何对学前儿童的结构游戏进行指导
我们的建构游戏来源于建构区角活动，这是我们建构游戏的主要观念。幼儿自主的区角活动中，教师先观察幼儿对材料的操作及按兴趣生成的搭建情况，然后有目的介入幼儿的游戏，引发幼儿对基
本搭建技能的探索与学习，形成单元式的建构游戏。
幼儿在操作技能的过程中，游戏不断地深入，逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸、添加辅助材料形成。
主题式的建构。这就是我们开展建构幼儿的基本程序。值得注意的是：我们游戏场所地点可根据幼儿的兴趣和需要，在建构区域或活动室，有条件的幼儿园可组织幼儿在专门的建构游戏室开展。
在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造。
结构游戏的作用：
1、丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象
教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。
2、引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力
识别与使用材料的技能引导幼儿认识结构玩具，识别结构元件的形状、颜色、大小等特征，会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料。
设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。
适合中班幼儿玩的结构游戏有哪些,需要什么材料?
中班幼儿手指相对较为灵活,开始有初步的创新求异的愿望,对构造物已经有初步的构思与想法,同时他们喜欢用固定的方式反复构建,但缺乏基本的构造技能.因此,适宜在中班投放的材料包括拼板积木、清水积木、林肯积木等,这些材料易成型、变化多,能够满足中班幼儿的发展需要,在操作上几乎不需要接插技能,但对手部控制力和精细度有一定的要求.
以家为主题,设计一个大班结构游戏
一、设计意图
建构教材十月主题活动”美丽的家乡”正在安吉实验幼儿园大班年级组如荼如火地进行着。孩子们在各种活动中（谈话、参观、语言、绘画等）感受、理解安吉近几年的发展与变化，并在了解安吉的自然风景、人文风情的基础上，逐步萌发了热爱家乡的情感。而用沙水游戏这种表现手法来感知家乡，对大班初期的孩子来说既陌生却又有一定的挑战性。大班初期的幼儿虽说已经能熟练地运用一些基本的玩沙工具，也有了有了一定的玩沙经验和建构经验，但这个时期的幼儿的合作意识仍旧比较薄弱，他们更多是表现出联合性游戏的行为，合作性行为也只能是初见雏形，本次活动定位为幼儿运用合作游戏的方式来完成一个主题的建构，具有一定的挑战性。为此，根据以上分析，本次活动的重点在于主题的形成，难点在于幼儿之间的”合作”。
二、活动目标
1．在游戏中能大胆借助辅助材料进行主题想象建构，感受材料组合带来的创造乐趣。
2．学习合作协商并解决在游戏中遇到的问题和困难，体验合作带来的带来的成就感。
3．能在沙水游戏中进行大胆地表达和交流，并能进行积极的装扮游戏和角色游戏。
三、活动准备
1．经验准备
事先已了解安吉的自然风景、特色建筑、美丽乡村建设等先关知识；
事先已具备基本玩沙经验，并具备借助辅助材料进行简单建构的经验；
2．物质准备
基础材料：沙铲、水桶、推车、沙漏等
辅助材料：木片、竹筒、树叶、墙体砖、石子（新材料）–（建构材料）
小汽车、小人模具等–（新材料）（角色游戏材料）
四、活动过程
（一）激趣导入
1．回忆已有经验：
你最想搭建安吉哪些美丽的地方？为什么？（引导幼儿说出这些地方或建筑的特别之处）
如果你是设计师，你最想为安吉设计一些什么美丽的建筑？
小结：安吉确实美丽，不仅有高高的龙王山、连绵的大竹海、神奇的天荒坪天池还有我们期待已久的杭长高速公路等，等会儿我们大家一起动脑筋，在沙场里建造一个超级美丽乡村–安吉吧！这个超级安吉的建设可以是你看见过的食物，也可以是你为安吉设计的未来作品！
教师对幼儿的结构游戏指导策略有什么？会出现什么误区
在结构游戏中教师技能指导的调控策略 结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造。 教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。教师的指导是全面的、系统的，既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置，同时还应顺合结构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。 一、创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展 结构游戏是幼儿自己动手操作的游戏。在游戏开始前，幼儿最先碰到的问题不外乎三个方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解决这三个问题是游戏得以开展的条件。而这三个方面又恰恰涉及了幼儿的认知能力、结构技能，以及结构工具。前二者是结构游戏开展的思想基础，后者是结构游戏必要的物质基础。因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必须注意： 1、丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知 这是开展结构游戏首先要做到的事情。幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会产生去建造物体的愿望。 2、提供各种成品材料，充分利用多种自然材料 结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿创造能力的必要条件。结构游戏的材料是非常丰富的：有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。 幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加工。玩具的制作本身就是一个创造的过程，而利用创造出来的玩具进行创造性的建筑活动，这就使游戏本身的意义和所产生的教育作用得到了高度的统一。这些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力。废旧的塑料管、冰棍棒、火柴杆，经过卫生和色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形，如：蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。教师提供大量的未成品材料，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求。 此外，还可以为幼儿提供或共同制造许多辅助材料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。这些辅助材料的提供，丰富了游戏的内容，既能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，也能激发幼儿的创作灵性。 3、帮助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能 有了感性认识和建筑材料，还必须通过一定的方法和技能，才能把这种认识通过材料表达出来，教给幼儿结构活动的基本知识和技能，必须是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简单的建筑，再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表现建筑物及物体的基本部分和外形特征。 二、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导作用 幼儿的游戏，离不开教师的指导。在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑材料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师的帮助指导下进行的。因此，教师应首先明确自己在整个游戏活动过程中所处的主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的安排和细致的预计，避免放任自流。但避免游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行创造活动，从而更好地发挥游戏的教育作用。 三、既把结构游戏作为独立的游戏，又与各科教学和各类游戏相互联系，互相渗透 游戏法指出：“游戏是幼儿的基本活动，它和幼儿的学习、劳动等活动不是绝对独立的，教师必须有意识地把这些活动有机地结合起来，使他们成为相辅相成的教育手段”。这是结构游戏本身的发展趋势，也是它进一步完善的保证。在幼儿园，结构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但结构游戏的开展又同时是渗透在其它各类游戏和各科教学活动中的，它们之间是相辅相成，紧密配合的。因此教师在组织幼儿开展结构游戏活动时，应注意两个联系。 第一、同各科教学的联系 幼儿园的教育、教学活动多应通过游戏的形式，组织幼儿学习新的知识和技能。因此，作为游戏活动之一的结构游戏也应密切配合语言、常识、美术等各学科，互相渗透，互相作用。 第二、同其它各类游戏的联系 建筑游戏的游戏性不仅体现在建筑过程中，即运用游戏材料构筑想象中的生活建筑物，而且也体现在利用建筑成果进行游戏，继续想象地反映显示生活。这就使得游戏同其它各类游戏尤其是角色游戏紧密地结合起来了。 在创造性游戏中，建筑游戏同角色游戏的关系最密切。角色游戏常常为了创造角色的游戏环境，如“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”等，先要进行建筑，布置场景；而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。 总之，结合各科教学活动进行建筑构造，在利用建筑成果进行其它游戏，不仅提高了孩子的建筑兴趣，而且促进了孩子的思维和想象的发展，发展了游戏，使孩子在身心各方面得到满足。
结构游戏的基本技能不包括哪些关于电大的网考
凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。如通过积木结构游戏，幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。此外，一些利用自然材料进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。
随着科学技术的发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，出现了塑料接插，金属螺丝结构，等等，结构游戏的概念扩展了。幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根据结构游戏中运用的材料来确定构造游戏的类型，当然某种结构游戏往往不止用一种材料，我们在区分时不能绝对化。
结构游戏的意义主要是通过幼儿建造各种物体或建筑物，能促进思维发展和动手操作的习惯，形成手脑并用的目的，在使用各种材料的过程中，可直接了解各种物质的性能，认识各种材料的形状、数量等，并且在结构中取得运用各种材料的知识和经验，而孩子的设计、构思的能力，也都可得到锻炼。如积木要一块一块地搭，一层一层地拼，建成一座楼房，修成一座水库，要经过多次失败才会取得成功，这对锻炼幼儿的意志是一个好方法。
幼儿园中班结构游戏都有哪些问题
一、游戏由来：
一次，在区域活动的阅读区中有个小朋友带了本游乐园的书来，很多小朋友立即被吸引了，大家纷纷说着里面好玩的游乐器械，有的小朋友说道兴致上就提议要到结构区自己动手搭建。根据幼儿的兴趣，结合本学期的目的–引导幼儿初步学会按意愿或命题进行有目的的建构。同时培养幼儿掌握观看简单平面图建构的能力。我们开始了儿童乐园的建构主题，由此进一步提升幼儿学习用铺平、 延长、 围合、技能搭建物体造型–构建儿童乐园。
二、游戏预设总目标：
1、了解儿童乐园的整体布局，学会根据简单的平面图进行建构。
2、能运用围合、搭高 、拼插、对称等方法搭建围墙和不同游乐设施，尝试与同伴商量合作。
3、大胆的使用辅助材料进行建构。
4、懂得保护自己和别人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。
5、能大胆大胆地向同伴和老师介绍自己的搭建方法和成果。
三、第一次游戏
游戏目的：
1、通过图片观察，了解儿童乐园的结构特点和整体布局情况。
2、学习搭建游乐设施的不同方法，尝试合作搭建。
游戏准备：
1、儿童乐园总体图、各种游乐设施图片……。
2、各种形状木制积木、长方形板、三角形板、拼插玩具若干。
游戏过程：
（一）通过谈话让幼儿回忆儿童乐园里有什么东西？是什么样的？
（二）教师出示儿童乐园，提出搭建儿童乐园激发幼儿建构的兴趣。
（三）运用观察图片，提问引导幼儿了解儿童乐园的布局结构特点。
1、图上的游乐园里都有些什么，它们在游乐园的什么位置？有什么特点？是怎样排列的？
2、引导幼儿思考大门、围墙、栏杆及运动器械分别可以用什么材料来搭。
3、请幼儿想一想在这次游戏中你想搭什么？教师根据幼儿要求让他们分工进行搭建。
（四）幼儿学习搭建游乐园，师分组进行指导。
指导要点：
1、在幼儿搭建过程中，教师引导幼儿合理的使用合理的结构材料突出游乐设施的主体特征。
2、启发幼儿在仿造的基础上想象创造旋转木马、滑滑梯、小水车、健身器械等。
3、指导幼儿围合的方法。
4、注意各个游乐设施的间距，不随意碰倒别人的搭建物。
（五）幼儿互相介绍自己搭建的游乐设施。
（六）指导幼儿收拾材料
观察与推进：
本次游戏的主题是幼儿比较熟悉的，又是幼儿所喜欢的，因而搭建过程中幼儿的积极性也很高。活动开始结合游乐场的各种图片在大黑板上引导幼儿认识儿童乐园的各项游乐设施，同时规划布局好搭建的位置。孩子相对就比较有目的，搭建比较有序，针对一开始的围合技能–围游乐园的外墙孩子们不是有特别明显的概念，有的幼儿搭建一半同字型最终没有围合起来。或者另一组幼儿相对有概念，但围得很小，针对这个问题，下次师可用泡沫垫或者用即使贴拉一个边框，一方面引导幼儿了解围合的概念，一方面教幼儿布局的大小，争取解决该问题。
另外幼儿大致懂得看着规划布局图来搭建，但想象力还不够，不会自己选用建构材料，要师提醒引导，搭建出的游乐设施也很简单，缺乏想象力。师还是可以针对某一游乐设施提供不同造型等图片，在区间建构时个别去引导幼儿想象搭建，对幼儿选用材料多鼓励多引导，进一步提高幼儿主题搭建的技能水平。
第二次游戏
游戏目的：
1、能用围合的方法搭建游乐园的外围墙。
2、继续尝试用不同的游戏材料搭建游乐设施。
如何上好小班结构游戏课
广饶县实验幼儿园 范冬梅
在多年的小班幼儿教学中，使我认识到上好人生的启蒙第一课——“小班幼儿的结构游戏课”让幼儿从“玩”中得到熏陶，从中萌发兴趣，求知欲、探索欲，促进幼儿的注意力、记忆力、想象力、创造力的发展十分重要。
在结构游戏中，幼儿利用积木、积塑、沙土等材料，进行建造、插接，反映建筑劳动、建筑物、小动物及各种物品，使幼儿的观察力，记忆力，想象力，创造力得到良好的发展。
对小班幼儿的结构游戏课要循序渐进，分阶段进行。
幼儿刚入园5个月前，这个阶段，幼儿刚入园，对集体生活处于适应阶段，他们虽然在父母、家人的教育下有所学习，但总体来讲，这个时段幼儿的认识水平不高。对原初的建构材料，对建构活动无兴趣，往往是无目的地玩弄和堆砌材料，这就要求教师予以引导，通过上课，参观，散步，观察图片和模型等方法来丰富和提高幼儿的感性认识和经验。教师有目的创设一定的情境，提供一些辅助材料，可以增强幼儿游戏的目的性和兴趣。例如：我事先用积木搭好了两幢房子，然后开始做游戏。我说：“小朋友们，今天我带领你们去参观小兔子和小花猫的家，好不好？”顿时，孩子们兴奋不已。这时，有的小朋友还提出了给房子周围造个围墙，修条路等。到了小兔子和小花猫的家后，我就向他们说，这就是小兔子和小花猫的家，你们看这两幢房子是用什么做成的？不少小朋友回答是用木头做成，是用积木搭成的。在活动中要注意引导幼儿认识各种积木的形状，颜色，大小等。摸索各种材料的多种使用方法。如采用：“铺路”的形式引导幼儿学习铺平和延长的技能。搭建房子，“幼儿园”“养ji厂”“花园”等引导幼儿学习合围技能。“搭凳子”“门楼”时，引导幼儿初步掌握平衡要领，并且鼓励幼儿用辅助物进行装饰，引导幼儿在建筑中将有颜色的一面对着自己，帮助幼儿形成左右对称的概念。在活动中，并鼓励幼儿向别人介绍自己的作品。另一方面我们要鼓励幼儿在活动中和伙伴一起玩，学习互相帮助，学习用“谢谢”等礼貌语言。借还玩具，不争抢，不哭闹。
5个月后，在教幼儿结构游戏中要引导幼儿由单个物体的部分建构向单个物体的全体结构发展。在幼儿有了部分主体建构经验后，教师可用语言引导和暗示，使幼儿很容易迁移已有的经验，使某一事物全部主体化。还要引导幼儿学会一些简单的盖顶装饰技能，如四边装饰，中心装饰等。要引导幼儿观察同一事物的不同造型，如在房屋的建构中，引导幼儿 观察方房子，长房子，圆房子，初步学会用组合的方法搭建房子，还要引导幼儿较为逼真地反映事物。如汽车有4个轮子，房子的顶有尖的有方的，宝塔是由下而上逐渐缩小的。同时，要鼓励幼儿选用不同材料来表现同一事物，学会用替代材料。在常规方面，这个时段要引导幼儿 由上而下的收拾整理材料，并能按照标记将积木放到篮子里，摆在架子上，放好位置。
要引导幼
如何指导中班幼儿结构游戏及游戏中幼儿合作能力的培养
结构游戏是幼儿利用各种结构材料进行构造活动的游戏，与其他游戏不同的是，结构游戏能否顺利进行在一定程度上取决于幼儿之间的合作与配合，幼儿还要能根据出现的问题不断调整合作方式，最终完成任务。正因为“合作”在结构游戏中的重要地位，我们以中班结构游戏为载体，围绕着如何增强幼儿的合作意识、提高幼儿的合作能力进行了实践研究，形成了以下几个指导策略：
策略一：关注——观察为先、善于倾听
观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在建构中产生的合作行为，努力做到观察有目的、有重点。
在结构游戏中，我们的观察角度包括：1．合作的对象(和谁合作、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等)：2．合作的内容(合作建构了什么、合作建构的作品是否有主题、合作中使用了哪些材料等)；3．合作的方法(分工的明确性、协商的情况、相互配合的方式等)；4．合作时的情绪(合作交往中的语言使用、合作过程中的矛盾冲突、合作过程中成功或失败的情绪体验等)。
可见，教师观察的角度很多，但教师在观察过程中不可能“面面俱到”，而是要从中班幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的实际合作水平，根据观察目标将观察要点隐含于心中，力求观察有针对性、连续性、实效性，并根据观察内容不断调整教育策略，提供有效的环境支持，满足幼儿的合作需求，推进合作行为的产生。
策略二：引发——适度介入、暗示引导
在开展结构游戏的过程中，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中，积极与幼儿进行对话、协商，甚至提出质疑或建议。教师以介入、暗示的方式“引发”幼儿的合作搭建，重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧，并通过提问等途径拓展幼儿的思路，激发幼儿的合作灵感。
孩子们搭建作品一般是从平面造型逐步过渡到立体造型，一段时间后，教师发现有的孩子能够熟练搭建长方体和正方体，还有一部分孩子已经能够将圆盘搭得很熟练，这些孩子每次搭建完后总会沾沾自喜地在教师和同伴面前炫耀一番，然后就无所事事了。这时教师对他们说：“你们试试看，把你们搭的四个圆盘和长方体拼在一起，看看会变成什么呢?”孩子们当即回答：“是公共汽车。”
在教师的适时点拔下，孩子们开始了合作拼接，一辆辆“公共汽车”纷纷诞生。在这个过程中孩子们学会了一种新的合作技巧，可以将各自搭建的作品组合在一起，还可以分工搭建一些局部的东西，孩子们在这个过程中充分体验到了合作建构的乐趣。
当幼儿在结构游戏中的合作无法继续下去时，教师可以起到“穿针引线、点拨磨合”的作用，以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励者的语言给予暗示或引导，让幼儿在潜移默化中习得合作的技能与方法等。
策略三：助推——挖掘潜能、推动激励
结构游戏是一种创造性的游戏，在游戏中幼儿不仅是自主、自由的，也是创意无限的，教师要善于捕捉幼儿在结构游戏中自发生成的兴趣点、发展点，积极采取灵活多样的回应策略，挖掘幼儿在合作中闪现的智慧，及时加以提升和拓展，提高幼儿合作建构作品的质量。
有一天，孩子们都在搭积木。过了一会儿，清清神采奕奕地走到我跟前说：“黄老师，我们合作搭了一个游乐场。”“是什么样的游乐场?”起先我还有一些怀疑，当孩子栩栩如生的作品呈现在我眼前时，我惊叹于孩子们的创意。随即，我抓住孩子生成的建构内容，有意识地提问：“这么漂亮的游乐场，你们是怎么合作搭建的?”三个孩子纷纷抢着回答，有的说搭了沙滩上的休闲椅，有的说搭了大树和房子，还有的说搭了靠着游乐场的码头等。原来孩子们的分工很明确，我随即追问：“游乐场里除了你们搭建的这些东西，还有什么呢?”接着，我又提出了更明确的要求：“请你们合作商量一下，争取把游乐场建得更美，玩的东西越多，就越能吸引游客。”在我的激励和推动下。孩子们合作建构的信心愈发高涨，他们又开始商量。不一会儿，更加漂亮的游乐场出现了，增添了很多游乐设施，孩子们还搭建了游乐场里的电动车呢!
从以上这个案例可以看到，教师围绕着幼儿生成的内容，充分运用幼儿的已有经验，推动幼儿不断产生新的合作行为。在推进策略的应用上，教师采用了明确合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作。在教师的鼓励和助推下，幼儿的合作意识被进一步激发，合作技能也有了新的发展，同时，他们也享受着合作的快乐。
策略四：评价——注重分享、共同发展
游戏后开展的交流活动也是幼儿获得教师指导的重要途径，教师积极地组织幼儿交流自己与同伴合作建构的过程，使大家共享合作建构的体验与收获，教师在交流中及时提升幼儿的合作经验，让幼儿获得具有实效的合作方法，激发幼儿再次合作的愿望。
两个孩子在合作搭建东方明珠塔，一个孩子搭下面的两个球体，另一个孩子搭最上面略小、略扁也相对较难的球体。各自完成后，他们又一起拼接组合，三个球体很快连接成功。可是，在装下面塔架的时候，问题出现了，由于重心不稳，塔倒下了。但两个孩子不怕困难，继续协商。一个孩子建议“我来扶住，你来搭。”可仍然失败了，因为塔太高，根本扶不住，塔架又总是接不上。于是，他们又把塔放倒，但塔底是立体的，必须从四个方向固定。最后。他们又叫来一位同伴，两人共同把整个塔身抬了起来，让下面的孩子进行空间插接。在大家的共同努力下，东方明珠塔终于耸立起来。
在集体交流环节，教师首先说：“今天几个孩子一起合作搭建了东方明珠塔，我们请他们介绍一下，他们是怎样合作的?在合作搭建的过程中发生了什么问题，又是怎么解决的?”他们将刚才搭建的整个过程描述了一遍，教师又提问：“他们成功的秘诀在哪里?”“他们合作得很好，你搭这里，我搭那里，然后再组合起来。”“碰到困难，他们不害怕，大家一起想办法解决。”
在上述案例中，教师以提问的方式，让幼儿清楚地介绍合作协调的过程，以便所有幼儿都能分享这次成功的合作经验，教师还将他们合作过程中的“闪光点”加以突出，让幼儿自己总结最合适、最有效的合作方法和合作内容，从而体会到有效合作的重要性。
如何在结构游戏中培养幼儿创造力
创新能力是由人的创造性思维品质与创造性个性品质综合而形成的一种能力。创新性思维品质主要包括思维的流畅性、变意性;创造个性品质主要包括好奇心、想象力、挑战性和冒险性，为此创新能力的培养必须从娃娃抓起。孩子们2岁半到3岁半进入幼儿园，要在幼儿园生活、学习3到4年的时间，这正是幼儿脑细胞增值快、大脑皮层发育旺盛，创新思维发展迅速的时期。心理学研究证明：”3岁半到5岁的孩子十分富于幻想，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。“这期间孩子们兴趣十分广泛，好奇心很强，思维定势少，求知欲望强烈。细心的教师和家长会发现这一年龄的幼儿常会喋喋不休地问：”这是什么？那是什么？这是为什么？那是为什么？常使教师们应答不暇。
每个孩子都有创新的潜质，他们对未知世界充满向往对任何事物都想探个究竟，所以这时各种各样的玩具自然成了孩子们的亲密伙伴，更是孩子们开展各种游戏的基础，而结构游戏则是利用许许多多的成品或半成品玩具为孩子提供自由探索、大胆想象的空间，有利于孩子创新能力的培养，下面我就谈谈在结构游戏中培养幼儿创新能力的点滴体会。
一、提供丰富的成品、半成品玩具，给幼儿创造能够创新的氛围与机会
幼儿园的学习形式主要是活动，尤其是游戏活动。游戏活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。因此教师必须提供有利于发展幼儿创造力和想象力的各种结构游戏玩具，如：积木、积塑片、胶粒、插塑、橡皮泥、饮料瓶、毛绒玩具、各种纸箱、废纸盒、剪刀、玉米皮等，这些材料最大特点是孩子们不受任何约束，根据自己的想象进行构建活动，如：用积木、纸箱可搭建各式各样的房子或构建自己心目中喜欢的汽车、飞机、轮船等，用橡皮泥可创造出形态各异的动物、人物等，用饮料瓶、纸盒、剪刀等各种废旧物品可粘贴各种花篮、纸娃娃、拉力车等，通过这些构建活动，孩子们的想象力和创造力都得到了很大的发展。
二、鼓励幼儿大胆想象和创造，发展创新能力
教师要积极创造条件，鼓励幼儿多实践，大胆想象和创造。同时教给他们创造的方法，在构思上则是更多地鼓励那些独特的想象和创造，从而发展孩子的创新能力。
引导幼儿围绕中心主题内容进行构建
在结构游戏中幼儿构建的内容是否生动、形象，是否丰富，往往反映了幼儿的思维水平和创新能力，在以“美丽的城市”为主题的游戏中，先引导幼儿说说“美丽的城市”应构建哪些物体，幼儿的思维立刻活跃起来，说：“有宽敞的大街、高楼大厦、超市、动物园、医院、学校、桥、公园”等，然后孩子们像玩角色游戏一样进入自己喜欢的区域，进行构建。他们几个人围在一起，动脑筋，发挥想象，设计出自己心目中的“高楼大厦”、“动物园”、“超市“等。教师是城市的总设计师，将孩子们的作品放入合理的区域，通过孩子们自己的辛苦劳动和创造，一座富有想象力的城市诞生了。像这样的构建活动，孩子们的建构作品有丰富完整的特点，孩子的创造性能力得到了很大发展。
引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点建构物体形象
结构游戏的材料种类繁多，结构功能也不尽相同，通过孩子们自己想象、创造，用同一种结构材料可建构出同一物体形象。在这样的结构游戏中，教师的指导重点是打破幼儿思维定势，引导幼儿从可以选择一种结构材料到选择多种结构材料，从构建单一的物体形象到构建丰富的物体形象，如：在构建大桥时，我们可让幼儿欣赏图片或影像资料，启发幼儿大脑想象，巧妙构思，在此基础上构建出悬索桥、双层桥、高架桥、立交桥、浮桥、跨海大桥、隧道等各式各样的大桥，这时幼儿的创造能力、创新能力在这一过程中得到了充分的发展。
三、表扬鼓励、点燃创新精神的火把
多思好问是创新力的萌芽。在实践中幼儿的思维方式是从提问开始，在解答问题中得到锻炼和发展。由于孩子意志薄弱，还不能正确对待各种困难和挫折，教师要鼓励他们动脑思考、动口提问、动手操作，因此，当孩子在结构游戏中遇到这样或那样的问题时，教师要多鼓励、多表扬，增加孩子克服困难的信心。
此外，教师对幼儿正在进行的构建活动不断提问，表现出浓厚的兴趣，这对幼儿的思维会产生积极的效应，有利于幼儿的创造发展。
幼儿在创造过程中。只要有点滴创新，老师要充分肯定和赞扬，使孩子体验到创造的乐趣，从而激发孩子更强烈的创造意愿。如：在指导孩子用各种废旧纸盒拼装汽车的活动中，我鼓励幼儿大胆想象，自由发挥，启发他们用纸盒做车身，用橡皮泥和饮料瓶做车轮，刚开始孩子们热情很高，但由于材料较硬，需要用剪刀剪、拆、拼、粘等技法，有一定难度，因此孩子们失去了信心，这是我及时对孩子进行鼓励和表扬，帮助他们克服困难，经过不懈努力，孩子们终于完成了“小轿车”、“大客车”、“货车”“吊车”等各种造型，看着自己亲手构建的玩具，孩子们高兴极了，这样的构建活动，不仅可发展孩子们的创造性思维能力，还可培养孩子勇于探索，百折不挠的创新精神。
