有感情朗读《春天的脚步声》
春天的脚步声 轻轻地 轻轻地走来 像微风掠过的心房 醉了 一年之计的愿望 春天的脚步声 是小河脱去冰封的外衣 我想唤醒 在河底沉睡的鱼 又怕 惊蛰的春雷劈开的谚语 打湿了正在呼吸的 阳光 春天的脚步声 是雪后田野渴望的色彩 蒲公英,牵牛花,狗尾草还没开放 春风要宴请 叮当当的翠绿和扑腾腾的嫣红 又怕 得罪了惺忪的土壤中 那一丝一丝嫩嫩的 鹅黄 春天的脚步声 是挂在游子心头上的那缕炊烟 母亲已经把大红的春天贴在老屋的门上 把游子的心煮的滚烫 抹去一脸的夕阳 又怕 拎着暖暖地日子
感情强烈的现代诗文朗诵
天上飘着些微云
地上吹着些微风 啊……
微风吹动了我头发
教我如何不想他
月光恋爱着海洋
海洋恋爱着月光 啊……
这般蜜也似的银夜
教我如何不想他
水面落花慢慢流
水底鱼儿慢慢游 啊……
燕子你说些什么话
教我如何不想他
枯树在冷风里摇
野火在暮色中烧 啊……
西天还有些儿残霞
教我如何不想她.
4再别康桥
徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳
是夕阳中的新娘
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草
那树荫下的一潭，
不是清泉，是天上虹
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌
然而，我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
读文章怎么才能有感情的朗读!
有感情朗读文章的方法 一、“入情入境”.叶圣陶曾说:“读书心有境,入境始为亲.”“入境”进入文章所描绘的情境之中去,由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,去“悲伤着你的悲伤,幸福着你的幸福”,和人物同呼吸共命运,“使其意皆若出于吾之心,使其言皆若出于吾之口”,在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了. 二、用自己的方式朗读.要注重个体差异性,不要以自己的“标准答案”去套,要进行创造性地朗读,朗读的形式不拘一格,如朗读、诵读、表演读等. 三、可适当的根据文章加入一些动作,其实只要你进入文章加动作就很自然了 四、不要通篇一个声调,要有适当的扬抑
什么叫有感情的朗读
有感情地朗读课文,是理解课文的重要手段.能有感情地朗读课文,说明读者已经对课文的语言文字理解了,已经体会到课文所表达的思想感情,注重逻辑重音的读法,只有根据朗读的内容及思想感情的表达的需要,采用相应的技巧,才能使朗读传情达意,生动感人.是感情朗读课文其中的一种最重要的方式.
有感情的朗读〈山雨〉
小溪加快了速度 海浪扬起了浪花 啪啪啪 溪水与海水交融 海浪与溪水相拥 溪水,妈找得你好苦
如何做到有感情地朗读
深刻理解体会文章的意境顺势表达出情感即可
有感情地朗读春日
胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新.等闲识得东风面,万紫千红总是春.
有感情朗读课文的方法,具体一点
1、首先要根据文章主题和感情基调确定你朗读的感情基调 2、感情基调确定语速,重音、 3、然后节奏划好,字正腔圆即可.
如何培养学生有感情的朗读课文
指导学生掌握正确的朗读方法,是语文阅读教学中十分重要的内容.它可以培养学生的口头表达能力,也可以帮助学生理解作者的思想感情,陶冶高尚的思想情操.因此,教学大纲对朗读教学提出了三个要求,即正确、流利、有情感.
有感情朗读就是正确的吗
自从教以来，一直认为“感情朗读”是一相对模糊的概念。当年提出时，不知是人微言轻还是观点的根本错误，一直没有得到认可。这两天经过对远程研修专题四的学习，特别是对有关阅读教学目标的制订的学习后，又让我重拾这一观点，望得到专家明确答复。
“有感情地朗读课文”，几乎出现在每一课的教师教学用书上，似乎天经地义。但仔细一想，这实在是一模糊概念。如果用这样的概念制订教学目标，明显违背 “要明确具体，可操作，可检测”的阅读教学目标的制订精神。有感情朗读了就是对的吗？举个例子说，能用愤怒的感情朗读表达欢愉心情的句子吗？显然不行。可现在有很多学生的感情朗读，也许正是因为老师缺乏准确的感情指导，哪怕是再直白不过的陈述句，有些学生读起来，让人听了总觉得有点无病呻吟的感觉，又像听到了国民党电台里女播音员的广播。也许就是因为学生理解为“只要有感情就行了”。
所以我建议，把“有感情地朗读课文”改为“用正确的感情朗读课文”。之所以没用“准确”，是因为学生的目标达成有差异。但老师的指导必须是准确的，学生的达成应该有正确的倾向，只是准确程度问题，所以用正确。
