分级阅读什么意思?
分级阅读,是为了让所有孩子都能读到最适合自己读物的一种阅读方法,Gogo Reading美国分级阅读馆也采用了英文分级阅读的形式,让各个等级的小朋友都能以阅读的方式爱上英语!
分级阅读对孩子真的有帮助吗?
前几天看了一个调查,大致是说选书难是现在家长、老师和孩子共同的问题,孩子会觉得不知道选择什么书好,老师要考虑班里不同学生的差异问题,家长则有不知道给孩子买什么书的困惑.现在孩子的读物太多了,而且分类太杂,往往容易让人眼花缭乱, 第一,分级阅读则是通过系统的、科学的挑选,找出符合孩子知识储备、兴趣、心智等各方面的书,让阅读不再像盲人摸象.乔希家的书目前分级阅读做得还不错,他们会通过一系列科学的测试选择出适合孩子的绘本, 第二,导读师引导孩子阅读,这样的阅读才能够落到实处地帮助孩子提高阅读,能根据孩子的阅读能力调整阅读的难易程度,循序渐进地提高阅读能力.所以,这种方法对孩子的阅读还是挺有用的.
南方分级阅读的分级标准是什么？
由南方分级阅读研究中心制定的《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》 一、总目标 1、通过制定《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》，让儿童青少年能够根据身心的特点和审美趣味，选择适合其水平的读物，帮助儿童青少年获得最大的阅读成就和体验阅读带来的喜悦。培养儿童青少年浓厚的阅读兴趣，引导儿童青少年建立起适宜的阅读方式及良好的阅读习惯。让阅读促进儿童青少年的身心健康发展。 2、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》，与《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》《中国儿童青少年分级阅读水平评价方法》等，形成儿童青少年分级阅读综合性的科学评价体系，为中国儿童青少年读物出版提供分级阅读指导书目和指导建议，以建立儿童青少年分级阅读科学标准为试点，促进全民阅读的科学化、系统化发展。 二、总原则 1、根据儿童青少年不同时期的心理发展特征，遵循科学的指导，按循序渐进原则，选择适合不同年龄儿童青少年的阅读内容。 2、参照《全日制义务教育语文新课程标准》中各学段阅读要求，选择具系统性、科学性的儿童青少年分级课外阅读的读物。 3、儿童青少年分级阅读内容的选择要体现教育与趣味并重，传统经典作品与现代美文并举，名家与新人、名著与新作兼顾。 三、分级阅读内容选择的总体要求 1、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》遵循儿童青少年年级特点。小学1—2年级以阅读具体形象的图书为主；小学3—4年级逐步增加文字阅读数量，逐步扩展阅读范围，巩固阅读兴趣，培养良好的阅读习惯；5—6年级增加不同体裁的读物，拓展思维空间，形成个人的阅读倾向；7—9年级进一步扩大阅读范围，提高阅读质量，养成阅读个性。 2、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》要让儿童青少年在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高儿童青少年理解、欣赏和评价的水平。 3、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》要让儿童青少年掌握思维方法，引导儿童青少年从具体形象性为主导的思维形式，过渡到以抽象概括为主导的思维方式，提高儿童青少年知识水平和智力水平。 4、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》选择文学类、科普类与实用类读物。 四、分级阅读内容的基本标准 第一学段（1—2年级） 1、选择内容丰富、形象具体、文字少、故事趣味性强的童话图画书（一年级加注拼音），图画书与文字书所占比例不少于1/2。逐步增加文字的阅读量，让儿童青少年在有趣的图象和文字的结合中，感受阅读的乐趣。 2、选择具有更多现实性、体验性、思考性的童话故事、寓言故事、童谣等，使儿童青少年的情趣更加浓厚，吸引其独立阅读完一本书。 3、选择带有具体感知的动植物知识的启蒙读物，激励儿童青少年产生更多的科学兴趣。 第二学段（3—4年级） 1、选择浅显的具有哲理性的故事，帮助儿童青少年区别现实与幻想的差异，分辨美丑是非善恶，初步认识人类社会。 2、增加散文、诗歌、科幻等多种体裁的读物, 提供轻松幽默且品味高的作品，满足儿童青少年日益增长的求知欲和阅读的需求。 3、增加科普知识，扩大儿童青少年的视野。 4、选择具有爱国主义和集体主义精神、具有传统文化精髓的故事，激发儿童青少年的爱国主义情怀。 第三学段（5—6年级） 1、选择具有奇幻色彩、侦探冒险精神、节奏感强和趣味性浓的读物，保护儿童青少年珍贵的想象力和自主探索的愿望。 2、选择古今中外名家名篇的读物，以其感染和激励儿童青少年，提高他们的理解、欣赏和评价的水平。 3、选择更多的科普类读物，为儿童青少年的科学探索精神提供汲养。 4、选择有利于引导儿童青少年认识世界与人生的励志读物，使其树立远大理想，培养儿童青少年良好的个性品质。 第四学段（7—9年级） 1、选择有一定深度的、侧重逻辑思考能力的读物，发展儿童青少年思维能力，初步掌握科学的思想方法。 2、选择体现科学精神和科学方法的读物，提高儿童青少年的科学创新精神和能力。 3、扩大阅读范围，丰富儿童青少年精神文化生活，使其逐步形成相对稳定的阅读动机并养成阅读个性。 4、选择富有哲理的历史故事、人物传记、长篇小说、优美散文等体裁的读物，帮助儿童青少年逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观、价值观。 五、其他 1、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》仅限于对儿童青少年课外阅读内容的选择，不作为儿童青少年阅读教学内容选择的标准。 2、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》仅限于1—9年级的中小学生选择课外读物的依据。 3、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》仅由南方分级阅读研究中心使用。未经批准，不得翻印使用。 4、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》由南方分级阅读研究中心在广东地区试行使用，逐步修改完善后向全国各地推广使用。 （本标准受国家版权保护）
为什么原版英语分级阅读如此重要
相反的，我觉得以下这些国外主要的分级标准就严谨得多，首先这些分级机构都不是为了卖书，或者说有的评级机构几十年来都没有商业目的，所以也更学术一些，这也是在英语国家无论是学校或是家长都纷纷接受的原因。
A-Z分级法（GRL／Guided Reading Level），即按照26个字母顺序将图书分成26级；
Accelerated Reader (AR)分级法又称为Grade Equivalent Level(GEL)，评价读者的阅读水平等同于美国学生哪一年级第几个月阅读水平；
蓝思(Lexile)分级，将读者的阅读水平与书的阅读分级相对应；
91reading MM（MinMax）阅读发展评价体系。
各分级方法侧重点不同，谈不上哪一种更加完美。因为分值之间有一个转换表，如果家长能够获得孩子其中一个阅读分值，就可以根据转换表找到相对应的分值。
A-Z分级法（GRL／Guided Reading Level）
有很多国际学校用该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增，一级称为一个GRL。我之前介绍过的国际学校常用的Raz-kids系统，采用的也是A-Z分级法。
A-Z是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas &Pinnell）开发的一套图书分级系统。在其官网上已有32000种图书被分级，且在线分级书单每月更新。A-Z法是一个应用较广泛的分级方法，很多数据库采用其分级作为检索项，或用以标注图书级别。
该分级系统的特点是将主观因素与客观因素相结合，既有一套电脑运作的测试程序，也依靠人工。测试标准的主要因素包括：全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量 与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其中客观因素靠电脑 分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。
A-Z法的特色
由于该分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思的“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定。所有通过这个系统可选择的图书比较有限。
如果说蓝思分级侧重语言训练和读物难度，A-Z法则在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素，因而它对少儿的阅读培养来说，更具针对性和推广意义。所以，很多国际学校使用这个分级体系的英文图书为学生上Guided Reading课。
其不足之处在于它只有对英文书的分级，而没有对读者英文阅读水平的测试，不过由于和DRA等阅读水平检测方法配合使用，这一缺陷得到弥补。另外，该分级最多到Z（美国小学六年级水平），这样英文阅读水平达到及超过美国初中水平的孩子就不适合使用这套系统。
浅谈如何培养幼儿的分级阅读能力
分级阅读是起源于发达国家的一项成功的少年儿童的阅读模式，是提高少年儿童阅读能力的有效方法。少年儿童的阅读能力和阅读发展在整个少年儿童成长期有很大的变化，不同年龄期有不同的生理和心理特征。什么年龄段阅读什么年龄段的书，会产生“润物细无声”、“好雨知时节”的最佳阅读效果。
分级阅读最终之意，不是为了让孩子看多少书，而是通过各种体验、尝试，培养幼儿阅读的兴趣、习惯以及自主阅读的能力，既为未来书面语言的学习打下良好基础，也以此促进其认知、个性、自信及良好学习习惯的有益发展，让好书影响他们的人生观、世界观和价值观，为终身发展奠定良好的基础。
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，《分级阅读》课程的特色是通过目标分级、材料分级、教法创新，实现让幼儿会阅读、能创编、善表演的目标。我院是分级阅读课题子课题的实验基地，我们结合教学实践、集体交流、相关资料的自我收集等活动，针对研讨产生的共性问题，进行幼儿分级阅读能力的培养。
一、幼儿阅读兴趣的培养
――变幼儿被动学为主动学，引发幼儿的主动性、探索性，培养幼儿阅读兴趣
过去往往是以教师讲为主，习惯于对幼儿提统一的要求，这样，孩子就只能被动的听，使大部分幼儿处于消极状态。我们摒弃了一些传统的教学模式，尝试运用各种灵活多变的方式。另外，我们教师在进行主题活动中的故事教学时，将过去总是先讲一遍故事，然后回答问题的形式，改变成边讲边提问，鼓励孩子对故事的发展大胆猜测，层层递进，这种方式有效激发了孩子阅读的兴趣。活动结束后，他们总是会围在故事挂图前讲个不停。
如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《年》就是这样，先请幼儿猜一猜： “年”被谁打败了？在幼儿纷纷提出自己的看法后，请孩子��看看书上到底是怎么说的。也可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。同时激发创造：朗读后，请幼儿谈谈你喜欢这个故事吗？为什么？还可以和小朋友一起表演书中故事，从而感到无比的自信和满足。也进一步激发了幼儿渴望读更多更好书的兴趣。
1.平时采取多关注的方法来引导孩子对阅读产生兴趣
多讲述一些生动的故事，让孩子感觉到书中有这么多有趣的事情呢。从课间的活动中抽取时间多与孩子进行谈话，让他们明白多阅读能够增进自己的知识，帮助自己做更多的事情。平时多关心幼儿，让他感觉到自己是被老师和小朋友所关心的，以增强他的自信心。和孩子的父母多做交流，让他在家中也能够安静地做事情，从而引导他进行书本的阅读，对阅读产生兴趣。
2.故事表演
为了保持孩子对阅读过的故事的兴趣，也为了满足孩子表演需要，我们还投放了些故事表演的道具和头饰，让孩子表演。孩子在表演中既可以加深他们对故事的理解，也会发挥想象，加入一些成人意想不到的情节。鼓励幼儿大胆表达自己的看法，孩子们的想象奇特，恰到好处地引发了主动性、探索性和兴趣性。
二、幼儿阅读有困难的培养
――个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合
以个别指导为主要形式，因为只有在个别指导时，教师才能观察到个性问题，才能采取针对性的策略进行指导和帮助。但是集体阅读的形式也是不可缺少的。个别孩子在集体阅读中观察不出画面时，教师请同伴寻找画面上的事物，让他从同伴身上获得阅读的经验和方法，而不只是单一地从教师那里获得。另外，小组中的同伴互助作用也不可小觑，教师将幼儿均衡分成小组，有意识地让能力强的孩子去影响和帮助阅读有困难的孩子，效果凸显。
1.师幼共读
教师参与到个别幼儿的活动中，与幼儿共同观察探讨图片中画的是什么，根据画面内容以问题引导的方式鼓励孩子进行讲述。要鼓励孩子大胆表达自己的意愿，要争取她的信任，成为她的知心朋友，而且更需得到家长的支持与配合。
2.给幼儿录音
当孩子仔细观察、理解图片故事的内容后，我们又提供了录音机，许多孩子都要求老师给自己录音。这个办法对那些内向孩子尤其有效，让他们先讲给老师听，并用录音机录下来，放给全班听，即调动了他们对语言的兴趣，又树立了自信心。
3.家长参与个别阅读指导
家园教育措施的协调一致，是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导，在指导阅读的过程中。让家长一起参与对孩子的个别阅读指导，增加阅读经验，提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯和一致性，使孩子获得最有针对性、最为具体的帮助。
三、幼儿阅读技能、习惯的培养
――翻阅图书的良好习惯和读懂图书的方法
这些培养包括掌握一般的翻阅图书的规则方式：一页一页翻，从前往后翻，了解书的结构。其次引导幼儿读懂图书内容：会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节；要求幼儿仔细阅读，理解内容，想想、说说讲了一个什么故事，实现预期。有时在讲述过程中设置悬念引导幼儿根据自己的经验，自由想象，自由发挥，通过讲述，帮助幼儿反思，请幼儿想想说说事情为什么会这样？其次要将书面语言的学习贯穿到阅读的过程中去，正确掌握书面语言的信息及与口语的对应关系。
分级阅读的研究课题现在虽已结题，但我们对孩子阅读能力的培养不会停止，我们将继续探讨幼儿分级阅读能力的培养方法，使我们的孩子喜欢阅读，爱上阅读，形成爱读书、会读书、读好书的良好习惯，培养孩子清晰的语言表达、文字思维和较强的交往能力， 以及对书本和知识的尊重和喜爱，确立和发展自我精神世界，形成良好的校园文化，进而为营造书香型社会尽一份绵薄之力。
儿童英语分级阅读的益处有哪些
按年龄段进行分级阅读，是分级阅读中最常见、最有针对性、最有效的做法，也是阅读细化、深化的具体体现。按年龄段分级阅读，按照人的成长规律，大体可以分为4段：
第一阶段是婴儿段，年龄在0岁至3岁左右。
这一阶段的婴儿阅读，以“玩”、“看”、“听”为主。“玩”就是玩具读物，“看”就是大画面的色泽艳丽的婴儿类画报读物，“听”就是婴儿广播等，主要功能就是通过婴儿阅读培养婴儿的动手能力、视觉、听觉、色感。
第二阶段是幼儿段，年龄在3岁至7岁左右。
这一阶段的幼儿阅读，是婴儿阅读的继续和深化，是亲子阅读的最好时期，玩具读物可以添加数字启蒙、文字启蒙的元素。幼儿阅读可以转入图文并茂的图画书阅读、动漫图书阅读。同时进入“立体阅读”和多媒体阅读，少儿广播、少儿电视将深受幼儿的欢迎。
第三阶段是小学生段，年龄在7岁至12岁左右。
这一阶段阅读开始引入文字阅读，少儿书、报、刊成为主体阅读媒介，同时电视阅读和网络阅读对他们具有巨大的吸引力。
第四阶段是中学生段，年龄在12岁至18岁左右。
这一阶段的阅读，是经典阅读、名著阅读和全媒体阅读阶段，阅读的自主性、自由度充分显露，也是开始通过阅读影响人生价值观的重要阶段。
望采纳
儿童分级阅读有哪些好处
儿童分级阅读有必要吗？
中国目前的儿童阅读推广，不是告诉读者什么书好，该买什么书；而是要仔细研究中国儿童的欣赏习惯、心智水平，出版商才能为不同年龄段的孩子出好书，选好书。同时，分级阅读的研究会涉及教育学、心理学和传播学等学科知识，这种学术研究和探讨对出版创作包括阅读推广起到积极的推进作用。
“分级阅读宜粗不宜细，宜公共不宜私有，宜公益不宜商业。”中国版协非工委特约研究员张守礼用三宜三不宜对目前的儿童分级阅读进行了概括。他认为，以儿童读物分级的方式，为中国儿童建立年龄性的、渐进性的坐标，是远远不够的。儿童存在差异性，每个年龄段的心理和阅读能力发展截然不同，其中的标准化和差异化该如何配比？因此，标准宜粗不宜细。同时，中国缺少标准的公共性，由企业发起的标准建设，是否会过于商业化？在他看来，分级阅读其实是儿童阅读中很小的坐标，在儿童阅读的坐标中，值得研究的，还有如文学导向，教育心理学等等。但在目前分级阅读的话语中，从教育心理学出发的对阅读的科学研究还很缺乏。他认为，儿童阅读有一个基本划分，3 年级以前都属于学习型阅读，培养阅读兴趣即可；3 年级以后才是大量的文字性的阅读。目前业内需要的是对儿童的全面的研究，对业界有指导意义的研究。伴随着书香校园的推广，2009 年8 月，广东“南国书香节”将举行首届“阅读之星”颁奖会，南方分级阅读系列丛书将以立体动漫书展暨“读书游戏”擂台比赛的创新形式，进行新的一轮阅读推广。而在推出的丛书中，除了原有小学部分外，还增加了初中部分，全部书目按年级分级。
即便方素珍认为阅读分级是出版商的“商业营销”，但她仍认为，“作家要写好作品，出版社想办法卖好书，学者就负责忧心忡忡帮大家想另一个出路，都是各司其职。”
怎样给孩子做英文分级阅读
英语分级阅读分级的方式有两种,一种就是根据英语的水平,根据能力来分级的,比如说你的英语水平是多高,你就去选 择适合你英语水平的级别去看. 这是一种方式,这种方式往往适合年龄稍微大一点的孩子,或者是成人.还有一种分级是分龄,按照年龄.
为什么分级阅读如此重要
1.书籍是全世界的营养品. 2.读书有助于孩子形成良好的品格和健全的人格. 3.读书可以给我们打拼的勇气和战胜困难的力量. 4.读课外书有助于积累词汇,提高写作能力. 5.提高孩子的学习兴趣和积极性. 总之,可以用培根的一句话来高度概括读书的好处:“读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,道德使人高尚,逻辑修辞使人善辩.”一个人想学有所成,一个重要的法宝就是让读书学习成为习惯.从小培养孩子爱读书、读好书的习惯,将使孩子受益终身.
